Algunas consideraciones sobre las categorías conceptuales: educación, educación a distancia, estrategia, estrategia pedagógica y estrategia pedagógica a distancia (página 2)

D. Rowntree apunta que "por educación a
distancia entendemos aquel sistema de
enseñanza en el que el estudiante realiza
la mayor parte de su aprendizaje por
medio de materiales
didácticos previamente preparados, con un escaso contacto
directo con los profesores. Asimismo puede tener o no un contacto
ocasional con otros estudiantes" (Rowntree, D. 1986:16).

Mientras, el teórico G. Cirigliano considera que "la
educación a
distancia es un punto intermedio de una línea continua
en cuyos extremos se sitúan la relación presencial
profesor-alumno por una parte, y la educación
autodidacta, abierta en que el alumno no necesita de la ayuda del
profesor, por otra" (Cirigliano, G. 1983:19-20).

H. Perraton puntualiza que "la educación a distancia
es un proceso
educativo en el que una parte considerable de la enseñanza
está dirigida por alguien alejado en el espacio y/o en el
tiempo"
(Perraton, H. 1982:26).

La Asociación de Aprendizaje a Distancia de EE.U.U.
(USDLA) declara que la educación a distancia es
"adquisición de conocimientos y habilidades a
través de la instrucción e información mediatizada, cubriendo todas
las tecnologías y otras formas de aprendizaje a distancia"
(citado por Rivera Porto, E. 2001:4).

Se podrían agregar muchas más definiciones, pero
entre las citadas se aprecian las diferentes concepciones que
tienen autores e instituciones
acerca de la educación a distancia cuando la llegan a
considerar como un:

• Sistema tecnológico.

• Recurso.

• Sistema de formas de comunicación.

• Metodología de enseñanza.

• Formas de estudio y estrategias educativas.

• Actividad sistemáticamente planeada.

• Punto intermedio entre dos relaciones de aprendizaje.

• Sistema de enseñanza.

• Proceso educativo.

• Adquisición de conocimientos.

• Modalidad que permite el acto educativo.

De ninguna manera esta amalgama de términos representa
una recopilación de sinónimos aunque demuestran los
resultados obtenidos en investigaciones
realizadas en el campo de la enseñanza-aprendizaje a
distancia en función de
contribuir a su evolución.

Es interesante la alusión que se hace en ciertas
definiciones a la
comunicación, característica palpable del
proceso. Sin embargo, el autor de este trabajo
considera un tanto ambiguas estas menciones dado que en algunos
casos no se hace referencia al tipo de comunicación que se debe establecer y en
otros no se precisa qué se desea transmitir, es decir, el
objetivo de la
misma.

Para los intereses de este artículo se
estableció una nueva definición de educación
a distancia teniendo en cuenta las categorías
didácticas que rigen, orientan y organizan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y algunos elementos constitutivos
del enfoque vygotskiano ya abordados con anterioridad.

• Objetivo: Intercambiar y construir conocimientos de
  forma independiente y creativa.

• Contenido: Aquellos que posean valor
  social-personal y estimulen el desarrollo del pensamiento
  (Fariñas Leon, G. 2004:237).

• Método: Predominio de la comunicación
  bidireccional o dialógica.

• Medios: Tecnologías de la Información
  y las Comunicaciones.

• Formas de organización: Semipresencial o no
  presencial.

• Evaluación: Dirigida hacia las
  potencialidades de aprendizaje de los participantes.

De ahí que la educación a distancia sea un:

Sistema de relaciones sociales mediado por las
tecnologías de la información y las comunicaciones
que tiene lugar en contextos sociohistóricos culturales
semipresenciales o no presenciales, para intercambiar y construir
de forma independiente y creativa aquellos conocimientos que
poseen un valor
social-personal para los
participantes, entre los cuales prevalece la comunicación
bidireccional o dialógica dirigida a evaluar las
potencialidades de aprendizaje de los mismos.

Esta definición parte de reconocer al aprendizaje como
resultado del sistema de relaciones sociales del cual el hombre es
partícipe en todas las esferas de su vida, no
necesariamente se debe limitar a ambientes institucionales
educativos. Esto permite que los participantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia pongan de manifiesto no
solo los conocimientos adquiridos anteriormente en otros niveles
de enseñanza, sino también sus experiencias
personales de acuerdo a sus actividades cotidianas.

Un elemento a destacar es la utilización del
término participantes para no establecer
diferencias sustanciales entre profesores, estudiantes,
instituciones y facilitadores, quienes deben ganar igual
protagonismo dentro del proceso lo que no significa que mantengan
iguales funciones o que
pueden actuar improvisadamente. El proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia debe ser organizado,
controlado y dirigido por aquellas personas y entidades
responsables de garantizar los programas y
recursos
necesarios para llevar a cabo cada curso concebido con la
intencionalidad educativa que requiere, pero al mismo tiempo cada
parte implicada debe sentir que se va retroalimentando, nutriendo
y renovando lejos de convertirse en estructuras
mecánicas y repetitivas de algo que no posee sentido y
significado alguno.

Es válido esclarecer la idea de la
comunicación bidireccional o dialógica
como método
esencial, porque en realidad no se pretende aspirar a reducir la
amplia cantidad de métodos de
enseñanza-aprendizaje que existen ni mucho menos sugerir
que estos, por disímiles que sean, no tienen lugar dentro
de la educación a distancia, todo lo contrario. Las
amplias posibilidades que brindan la utilización de las
tecnologías de la información y las comunicaciones,
permiten adaptar los conocidos métodos de la
enseñanza tradicional hacia nuevos ambientes de
aprendizaje. Es así que referirse a la comunicación
interactiva que debe primar entre los participantes del proceso
hace obligada mención al método
problémico heurístico investigativo como forma
"de activar el potencial desarrollo de
las personas a través de la influencia educativa directa e
indirecta, más que del aprendizaje de contenidos
específicos a fin lograr el aprovechamiento
académico" (Fariñas Leon, G. 2004:241).

Mediante los mecanismos de la comunicación los
participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje a
distancia deben ser capaces de cuestionar el mundo que les
circunda, formarse juicios de valor y puntos de vistas que los
hagan actuar en coherencia con la ética de
sus relaciones con la sociedad
(Fariñas Leon, G. 2004:241). Si importante para el aprendizaje
resulta que el individuo
llegue a incorporar en sus estructuras cognitivas los nuevos
contenidos, más importante es que ese mismo individuo
aprenda a aprender, que "no es la sumatoria de técnicas
para estudiar, que comúnmente vemos en la literatura; es la
activación de las formaciones psicológicas
más importantes del hombre en
función de su (auto)desarrollo, a través de
métodos bien provechosos desde el punto de vista
heurístico" (Fariñas Leon, G. 2004:240).

Este señalamiento de la Dra. Fariñas demuestra
que el verdadero aprendizaje deber estar encaminado hacia lo que
el individuo puede ser capaz de hacer si se logra un correcta
orientación de la actividad; el
conocimiento precedente constituye la base del nuevo, pero
este deber verse como el potencialmente alcanzable cuando el
sujeto logra inferir, inducir, deducir y generalizar. Así
también lo corrobora González cuando define desde
la perspectiva sociohistórico cultural que:

• "El aprendizaje es una actividad social. Su resultado
  principal lo constituye las transformaciones dentro del
  sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y
  físicas del propio estudiante (.)" (González, O
  1995:97).

• "El aprendizaje es concebido como una actividad social de
  producción y reproducción del conocimiento bajo
  condiciones de orientación e interacción
  social; como el tránsito de lo externo a lo interno,
  de la regulación externa a la autorregulación,
  de la dependencia a la independencia cognoscitiva" (citado
  por Zilberstein Toruncha, J. 2000:4).

Lograr el desarrollo coherente y estable del proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia no es tarea fácil
para los participantes del mismo, mucho menos cuando se enfrentan
a nuevas concepciones y condiciones. Teniendo en cuenta las
características singulares de profesores, estudiantes,
centros de trabajo y estudios, las instituciones educativas se
lanzan al diseño
de estrategias que marquen el rumbo del proceso de
principio a fin. Pero. ¿qué significa este concepto?

Estrategia

Desde su surgimiento hasta los días actuales, el
concepto estrategia ha logrado sobrevivir a una gran
diversidad de interpretaciones que también le han hecho
asimilar innumerables aliados como: económica,
política, corporativa, militar,
directiva, deportiva, publicitaria,
de mercado, diplomática,
competitiva, productiva,
didáctica, pedagógica, etc.

El concepto estrategia data desde la época de
Perícles, en el año 450 a.c., y siempre estuvo
asociado a las artes militares (Brian Quinn, J. 1980:4).
Según el Diccionario de
la Real Academia de la Lengua
Española en su versión digital, proviene del
vocablo griego strathgía y entre sus acepciones se pueden
encontrar (Academia Española, R. 1995):

• 1. f. Arte de dirigir las operaciones militares.

• 2. fig. Arte, traza para dirigir un asunto.

• 3. Mat. En un proceso regulable, el conjunto de las
  reglas que aseguran una decisión óptima en cada
  momento.

A pesar de que las corrientes militares permearon el
significado de este concepto, su tercera acepción
demuestra una apertura hacia las ciencias
matemáticas y viene a destacar algunas
características que posteriormente estarán
reflejadas en las definiciones aportadas por algunos
teóricos del tema como son su capacidad para regularse,
ser flexible y su concepción sistémica para lograr
el cumplimiento de uno o varios objetivos.

Resaltando el papel que juegan las estrategias en el
campo administrativo, J. Brian señala que "es el
patrón o plan que integra
las principales metas y políticas
de una organización, y, a la vez, establece la
secuencia coherente de las acciones a
realizar" (Brian Quinn, J. 1980:5)

Desde el punto de vista corporativa Jarillo se refiere a la
estrategia como
"el modo en el que la empresa
pretende ganar dinero a largo
plazo" (Carlos Jarrillo, J. 1990:35).

Insertando este concepto en los predios pedagógicos D.
Castellanos precisa que es una "guía consciente e
intencional que proporcionan una regulación general de la
actividad, y dan sentido y coordinación a todo lo que hacemos para
llegar a una meta o fin, teniendo en cuenta las
características de cada contexto y las circunstancias
concretas" (Castellanos Simons, D. 1999:4).

Estas tres definiciones solamente vienen a ser una
pequeña muestra de las
diferentes aristas desde las cuales puede ser analizado el
concepto estrategia. Al extraer de estas ideas los
elementos más esenciales que las caracterizan, se puede
decir que:

• Expresan integralmente los objetivos de un proceso u
  organización.

• Sus estructuras son coherentes en todo momento y por ende
  flexibles.

• Constituyen el modo, la vía para alcanzar los
  resultados deseados.

• Elementos reguladores de la actividad que tiene en cuenta
  el contexto concreto en que tendrá lugar.

En los marcos educacionales el concepto estrategia
alcanza nuevas dimensiones al asociarse con otros vocablos como
didáctica o pedagógica, por solo
citar algunos. Sobre esta última se expondrán
algunas definiciones de diferentes teóricos en
función de ir tomando posición sobre la
conceptualización de estrategia pedagógica de
educación a distancia.

Estrategia
pedagógica

M. Delgado y otros investigadores expresan que "cuando
hablamos de estrategia pedagógica nos referimos a las
acciones que en el ámbito educativo pueden ser
desarrolladas para desarrollar aprendizajes significativos, por
tanto, inferimos que es necesario la definición de una
producción cultural en el ámbito
educativo de la escuela" (Delgado
Silva, M. y otros. 2003:15).

Por otra parte R. Hernández señala que la
estrategia pedagógica "constituye el conjunto de
formas didácticas de presentarle el contenido a los
alumnos, la estructura y
organización que se le va a dar a esas formas, así
como los modos de comprobarlo" (Hernández Lamas, R. y
otros 2000:73).

Quiñones Urquijo define que estrategia
pedagógica "es un documento de orientación
educativo-pedagógica; una propuesta integral para dirigir
un proceso de intervención educativa. También es
concebido como un instrumento que estructura la labor educativa
de los profesores para lograr la formación de los
estudiantes" (citado por Rodríguez Muñoz, R.
2008:2)

La Universidad de
Antioquia plantea que entiende por estrategia
pedagógica "aquellas acciones que realiza el maestro
con el propósito de facilitar la formación y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se
reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en
una rica formación teórica de los maestros, pues en
la teoría
habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje" (citado por de los Ángeles
Briceño-Moreno, M. 2008:2).

Barrera Kalhil plantea que estrategia pedagógica es "el
conjunto de tareas o acciones previamente planificadas que
conducen al cumplimiento de objetivos preestablecidos bajo una
metodología elaborada para tal fin durante
el proceso pedagógico" (Barrera Kalhil, J. 2003:43).

La Dra. N. Jurlow concibe la estrategia
pedagógica como "la integración de acciones pedagógicas
en las que intervienen determinados actores, con objetivos bien
definidos, que permiten el cambio del
estado real
del fenómeno pedagógico a transformar, a un estado
deseado, de acuerdo con una idea rectora determinada y, a
través del cumplimiento de determinadas premisas" (Jurlow
Nemeth, N. 2007:2).

Otra de las autoras mayormente consultadas con relación
a la definición de este concepto, R. Salcedo, plantea:
"dirección pedagógica de la
transformación del estado real al estado deseado del
objeto a modificar que condiciona todo el sistema de acciones
entre el subsistema dirigente y el subsistema dirigido para
alcanzar los objetivos de máximo nivel" (Sierra Salcedo,
R. 2003:324).

De estas definiciones se derivan algunos elementos que
pudieran caracterizar a la estrategia
pedagógica:

• Organiza integralmente las acciones educativas encaminadas
  a desarrollar el aprendizaje, hasta llegar a determinar las
  formas de evaluación.

• Su concepción y ejecución necesita del
  conocimiento pedagógico de los maestros.

• Representa un plan de acciones que tienen un objetivo bien
  definido para alcanzar los resultados deseados.

• Requiere de planificación, metodología de
  instrumentación y definición de los objetivos a
  alcanzar.

• Forma parte del proceso de dirección
  pedagógica que se propone organizar y controlar la
  enseñanza-aprendizaje para transformar tanto a
  personas como a determinadas situaciones que se dan en medio
  escolar.

• Debe quedar registrada de forma documental.

Para la educación el concepto estrategia no
perdió el ánimo de intervención, de
transformación del espacio pedagógico, por tanto
sería excluyente asociarla solamente a profesores y
contenidos.

Como coincidentemente expresaran en sus definiciones Salcedo y
Jurlow, la estrategia pedagógica es clave en el
proceso de dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje; en él se encuentran
interrelacionados profesores, estudiantes, categorías
didácticas, familia, comunidad,
institución, etc. Ello significa que en el momento de
concebir una estrategia pedagógica encaminada a
tratar de dar solución a determinada problemática
que se presenta, se deben tener en cuenta todos aquellos actores
y factores que intervienen en ella directa o indirectamente.

También es importante destacar que el tránsito
del estado real al estado deseado al que se hace mención
en las dos últimas definiciones, no es estático y
mucho menos predecible. El cambio al que se aspira es
dinámico, dialéctico, implica negar estados
anteriores sobre los cuales se construirá un nuevo nivel
que nunca dejará de ser perfectible. Durante todo ese
proceso el camino a recorrer estará plagado de
obstáculos de cualquier índole, luego, es de suma
importancia para el éxito
de la estrategia pedagógica establecer
correctamente sus objetivos, el sistema de acciones a desarrollar
y sobre todo, ser lo suficientemente flexible como para que pueda
ser rediseñada en el momento necesario. "La estrategia no
es algo rígida, es susceptible de ser modificada,
precisada, delimitada constantemente a partir de los propios
cambios que se vayan operando en el objeto de
transformación" (Sierra Salcedo, R. 2003:324).

Estrategia
pedagógica de educación a
distancia

Aunque novedosa y alejada de las aulas tradicionales, la
educación a distancia necesita de una estrategia
pedagógica de educación a distancia que
organice, estructure, planifique, diseñe y lleve a cabo la
dirección pedagógica del proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia, pero.
¿qué entender por estrategia pedagógica
a distancia?

En la literatura consultada no se hace referencia a este
término por lo que a los efectos de este trabajo se
considera como estrategia pedagógica de
educación a distancia:

Herramienta dinámica y dialéctica de
dirección pedagógica que diseña, organiza,
controla y condiciona el sistema de relaciones sociales que tiene
lugar en contextos sociohistóricos culturales
semipresenciales o no presenciales, mediado por las
tecnologías de la información y las
comunicaciones.

Como se ha expresado, la estrategia pedagógica de
educación a distancia será la vía para
concebir en toda su extensión el sistema de acciones que
deberá llevarse a cabo antes, durante y después del
proceso de enseñanza-aprendizaje en ambientes virtuales o
semipresenciales.

La dirección pedagógica de la educación a
distancia va mucho más allá de "dirigir la
interrelación entre el proceso pedagógico y el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta sus elementos,
relaciones y etapas por las que transcurre" (Sierra Salcedo, R.
2003:324). La propia naturaleza de
esta modalidad obliga a establecer normas de
dirección desde sus inicios, al considerar, entre otros
elementos no menos importantes, la selección
del numeroso personal técnico y docente calificado dentro
y fuera del centro de educación, implicado al mismo tiempo
en la selección, elaboración y construcción de los medios de
enseñanza-aprendizaje, en la determinación del
sistema de evaluación
a poner en práctica, en la selección y
elaboración de los instrumentos de diagnóstico para determinar los niveles
actuales y potenciales de aprendizaje en los estudiantes, y en la
definición de los objetivos pedagógicos que
la
organización educacional pretende alcanzar como
finalidad del proceso.

La previa planificación y organización del
proceso permite que los objetivos establecidos puedan ser
mensurables por lo que la evaluación se aproxima mucho
más a la realidad; el tiempo de interacción y los medios de
enseñanza se aprovechan al máximo de sus
potencialidades; los participantes conocen de antemano
cuál es su rol, qué se quiere lograr, cómo
hacerlo y con qué hacerlo, de forma tal que el proceso no
se produzca espontanea e improvisadamente sino que posea, como se
ha dicho en otros momentos de este trabajo, intencionalidad
educativa.

Precisamente dicha intencionalidad se refleja a través
del sistema de influencias educativas en el que se encuentra
insertado no solo el estudiante sino también el profesor.
El elemento distintivo de dicho sistema radica en las cantidades
y calidades de interacciones que se producen entre los
participantes, entre estos y los previos y nuevos contenidos, los
medios, los métodos, las evaluaciones, los ambientes de
aprendizaje, el mundo circundante, todas persiguiendo un mismo
objetivo: la internalización de las funciones
psíquicas superiores a las que Vygotsky hace referencia en
su teoría. Con ellas el individuo regula sus normas de
conducta, sus
modos de actuación, su sistema de valores, sus
normas éticas y estéticas, sus estructuras
cognitivas y afectivas, sus habilidades y capacidades, se
transforma a sí mismo y al medio que le rodea en
función de satisfacer las necesidades sociales y
personales.

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Autor:

Lic. Enrique Verdecia Carballo.

[1] Consulte el artículo Referentes
teóricos de la educación a distancia.

[2] J. Daniel, M. Bayton, R. Collazo, E.
Barberá, R. Delling, G. Rumble, J. Bringas, T. Rekkedal,
J. Baath, L. Noa, D. Sewart, K. Smith, N. Valcarcel, T. Evans,
K. Scales, C. Amudsen, C. Bravo, L. Aretio, J. Añorga,
R. Bernard, D. Shale, C. González, entre otros.